في فضيلة التفلسف

" وكنت أبغي بعد ذلك  أن أوجه النظر إلى منفعة الفلسفة و أن أبين أنه ما دامت تتناول كل ما يستطيع الذهن الإنساني أن يعرفه ، فيلزمنا أن نعتقد أنها هي وحدها تميزنا من الأقوام المتوحشين و الهمجيين، و أن حضارة الأمم  و ثقافتها إنما تقاس بمقدار شيوع التفلسف الصحيح فيها ، و لذلك فإن أجل نعمة ينعم الله بها على بلد من البلاد هو أن يمنحه فلاسفة حقيقيين. و كنت أبغي أن أبين فوق هذا أنه بالنسبة إلى الأفراد، ليس فقط من النافع لكل إنسان أن يخالط من يفرغون لهذه الدراسة، بل إن الأفضل له قطعا أن يوجه انتباهه إليها و أن يشتغل بها، كما أن استعمال المرء عينيه لهداية خطواته و استمتاعه عن هذه الطريق بجمال اللون و الضوء أفضل بلا ريب من أن يسير مغمض العينين مسترشدا بشخص آخر..."           ديكارت

 

وضعية من اقتراح عبدو كانوني/درس الرغبة

      

          نقترح الاشتغال بالوضعية المشكلة التالية٬ كوضعية إدماج٬ بعد الانتهاء من درس الرغبة٬مجزوءة الإنسان٬ الأولى باكالوريا.

      نص الوضعية المشكلة:

" هدى واحدة من الفتيات اللواتي يتعلقن كثيرا الموضا ٬ فهي ترغب دائما في الحصول على الملابس الأنيقة٬ إلا أن ظروفها لا تسمح بذلك٬ لكونها تنتمي إلى أسرة فقيرة٬ مما يجعلها تشعر بالإحباط "

الأسئلة:

1-هل تتفق مع هدى في طريقة تصرفها إزاء رغباتها؟

2-كيف يمكن لهدى ان توفق بين رغباتها و حاجاتها لتصبح سعيدة؟

 

 

المدة الزمنية

الأنشطة

المرحلة

المدرس

التلميذ

مضمونها

أهدافها

خطواتها

ســــــــــــاعـــــــــــــــة واحــــــــــــدة

-يحسس التلاميذ بأهمية الوضعية المشكلة.

 -يوضح المهمة المنتظرة بدقة.

-يساعد التلاميذ على صياغة الإشكاليات و يحفزهم على المناقشة.

 

يقرأ أحد التلاميذ الوضعية المشكلة

-يحدد التلاميذ مفاهيمها (الرغبة، الحاجة٬ السعادة.)

-يصوغ أسئلة انطلاقا من

الوضعية المشكلة.

-كيف يمكن التوفيق بين

الرغبة و الحاجة؟

- هل الرغبة هي التي تتحكم في الحاجة أم العكس؟

 

انظر نص الوضعية المشكلة.

 

 

-التحسيس  و التعريف بالمشكلة.

 

-إثارة اهتمام التلاميذ بالوضعية المشكلة من خلال وضعهم في سياقها

 

1) تقديم

  الوضعية المشكلة

 

-يوجه التلاميذ نحو وضع الفرضيات.

-يوظف الوسائل الديداكتيكية المناسبة٬ كالعمل بالمجموعات.

 -يبرز تهافت الفرضيات ٬ و يدفع التلاميذ إلى إعادة صياغتها.

 

-يحدد العلاقات الممكنة بين مكونات الوضعية المشكلة.

 -يصوغ الفرضيات ويرتبها حسب الأهمية

-يناقش الفرضيات بالاعتماد على الحوار الأفقي والعمودي.

-يعمل على إيجاد حلول للوضعية المشكلة.

 

-صياغة الفرضيات واختبار صدقها، اعتمادا على حجج.

-الرغبة هي الموجهة لحاجاتنا...

-الإرادة لا تتحكم في حاجات الإنسان...

 

-التعلم الذاتي للتلاميذ.

-تنمية القدرة لدى التلاميذ على التعبير عن أفكارهم.

-تنمية الفكر النقدي والإيمان بالاختلاف.

- القدرة على المناقشة و المحاجة الفلسفية.

 

2) معالجة الوضعية المشكلة

-يقوم إلى أي حد تمكن التلاميذ من إدراك العلاقة بين مكونات الدرس

-يعمل على مساعدة التلاميذ في استثمار النتائج المتوصل إليها في حل قضايا وإشكالات الدرس.

 

-يصوغ خلاصات مركبة

تتضمن الإشارة إلى مكونات الدرس.

-يستثمر النتائج في معالجة وضعيات مشابهة.

 

-صياغة النتائج المتوصل إليها و ربطها بمحاور الدرس-النتائج.

- الرغبة و الحاجة.

- الرغبة و الإرادة.

-الرغبة و السعادة.

 

-إدماج ما تم تعلمه خلال درس الرغبة.

-تمرس المتعلمين على الفكر النقدي وتوظيف الأساليب الحجاجية في الدفاع عن آرائهم.

 

3) استثمار نتائج المعالجة

 

مع تحيات موقع تفلسف

tafalsouf.com

---

من نحن | راسلونا | بحث

---

عودة إلى صفحة الوضعيات

---

رجوع إلى صفحة الاستقبال